教育部中小学不分重点班快慢班,你支持吗

前言InternationalYouthDay近日，教育部等六部委联合印发《义务教育质量评价指南》。在学校办学质量评价方面，文件要求要保障学生平等权益，落实免试就近入学政策，实行均衡编班，不分重点班、快慢班；落实控辍保学登记、报告和劝返等责任；不准违规招生、迫使学生转学退学等问题。依法施教“我们认为有些普世价值是毋庸置疑的：人人生而平等，从出生那天起，我们所有人就被伟大的“造物主”赋予了某些不可转让的权利，其中包括生命权、追求幸福的权利”。与此同时，人类作为万物之灵长，我们聚集一堂，建立国家和社会，一起劳动，一起创造财富和价值，一起分享社会果实，而接受教育则是我们认识和融入社会的初始模式。在我国，接受教育的权利是由宪法确认和保障的公民基本权利，这里指公民有获得文化科学知识和不断提高思想觉悟、道德水平的权利，而且每个公民都必须按照法律要求，接受教育。同时，国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。傲慢与偏见人都是平等的，国家也规定每个孩子都必须接受教育。但是，现实条件下，很多学校自主实施分重点班快慢班、“唯分数论成败”、招考掐尖、保升学率强制劝退等操作，严重危害教育公平。非常多的中小学生被迫卷入教育内卷，课堂减负课后加负，作业多睡不够，奥数军备竞赛……这些都是义务教育阶段长期存在的乱象。在进入小学那一刻，就已经有巨大差异了。诚然有些教育系统人士和部分家长认为：如果把学习基础、能力和兴趣不在同一层次的学生被放在同一个班级，学习同样的课程，接受相同的难度，这势必造成了部分优秀学生不够吃、吃不饱，另有一部分学生吃撑了、不消化。甚至网友认为：不管三七二十一，好坏都上初中，考零分也可以。初中每个班一群混子，学不会上课就是说话打闹，调侃老师；下课打架吸烟欺负同学，管得严了甚至骂老师打老师。他们放弃自己的受教育权，却在严重影响着其他学生的受教育权。这些都成为了许多支持“分快慢班”的理由，但是他们没有深层次想过一下问题：1）重点班的孩子面临巨大竞争压力，同时自身求胜的压力，父母和老师的压力，让他们承受巨大精神压力。即使到了大学，甚至走入社会，一部分人都会面临心理健康问题。据世界卫生组织（WHO）统计，全球预计现有3.5亿人患有抑郁症。年，中国泛抑郁人数超过万人，成为心理健康问题“重灾区”之一。与疫情随之而来的，还有挺而走高的抑郁症数据。在百度搜索上，年3月至9月，“心理援助”相关内容的搜索热度持续走高，同比上升％。2)对于普通班则被打上“差生”的标签，直接定义为“升学无望”，只能混日子等待分流和劝退。所以普通班的学生，大多通过“违纪、打架、抽烟喝酒”等行为“表示自己无所谓”，其实这是他们无声的反抗，他们内心其实非常需要别人的鼓励和认可。后来结果显而易见，他们中许多人要么职业不稳定，要么打短工，要么从事灰色行业，要么无业游民直接违法犯罪。由于我们教育系统傲慢和武断的将这些学生定义为“无可救药”之人，并推向社会，最终给社会带来多少的麻烦和损失？没有谁可以独善其身，也许这些“被放弃”之人，轻者将来就成为不孝的儿子和女儿，成为家暴的丈夫和虐待儿童的母亲，成为老赖和痞子；重者将来就成了偷你的钱包、诈骗你的银行卡、杀害你跑步的女儿的凶手，同时国家和社会也要为这些付出成倍的管理成本和善后费用。而这些原本可以通过教化，让更多普通班的孩子走向一个更为正常的人生，可惜傲慢和偏见毁了这一切。因材施教，不等于竖起“隔离墙”有人认为分重点班和快慢班是因材施教，理由是：学生学习能力和学习习惯天差地别，把优生分在一起，共同竞争，让优秀的更优秀，避免优秀的学生被差生带坏了。然后把“差生”聚到一起，让老师更加耐心的讲课，让后进学生更容易听懂。照这么个逻辑，把“差生”聚在一起，就是让这些“慢班”的“差生”，共同竞争比谁更差吗？东亚的发达国家——新加坡在基础教育阶段对学生实施分流制度。小学一年级到小学四年级课程统一，小学四年级后实行第一次分流；小学六年级后，学生进行第二次分流考试：根据成绩学生分别进入特别班，快捷班或普通班。第三次分流是中学结束后，合格的中学毕业生将根据兴趣和成绩选择以后的教育资源。比如成绩优异者经由理工学院进入大学，成绩一般的少数考入私立学校，其余就被分流到普通学校或工艺学校。但是，年新加坡宣布：起，新加坡奉行了几十年的中学分流制度将被废除，意味着困扰新加坡教育界数十年的“教育分流制度”利弊之争终结。年3月5日，新加坡教育部长宣布自年起，新加坡中学实施科目编班全面计划(FullSubject-BasedBanding，SBB)，不再有课程分流。年起，目前的N-水准和O-水准考试将整合成统一的全国考试。从年起，新加坡25所中学将试验推行SBB计划，并在五年以内把计划扩大到所有中学，以协助学生发掘潜能、减少源流所带来的歧视和标签。新加坡的分流制度利弊并存。一方面它是一种高效的筛选机制，通过层层选拔，找到全国最聪慧的学生，再通过制度性倾斜的优质资源和机会，将这群本就底子极好的苗子，培养成活跃于上流社会的精英;一方面给孩子划分了等级，使得成绩差的学生安于现状，不求突破，只求在自己所在的教育层次中，走完全程。义务教育阶段的学生心性还未成熟，非常容易受到外界影响，如果学校分重点班和快慢班，只会加剧两极分化，竖立起的“隔离墙”会严重挫伤，普通学生的学习积极性和自尊心，逼迫他们玩物丧志，或者直接走向社会对立面，这是对教育资源的极大浪费，也在他们心中种下裂痕。现代意义上的“因材施教”在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。1.教师要留意观察分析学生学习的特点，学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得

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