职称评审最令教师恼恨的五大弊端揭秘你评

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一线教师普遍有一种既痛恨职称、又非常渴望评上职称的矛盾心理。因为职称不仅是对教师教育教学能力的专业肯定，更是和教师收入息息相关。多年来职称评定的弊端使广大一线教师对职称评审因爱生恨，恨之入骨；主要有以下五大弊端，严重挫伤了教师工作积极性。1.让学校行政领导先行一些学校出现一种怪现象，这类现象很是令教师难受。学校里能评上高级教师的几乎都是学校行政领导，为什么？如果从道理上讲，没什么不妥。学校行政领导一般是从教学优秀的教师中选拔，能做行政领导的能不优秀？既然优秀，早评上高级教师似乎也顺理成章啊。事实上是这样吗？许多教师肯定会嗤之以鼻，行政领导能快速“咻咻咻”集齐评审高级教师所需要的福卡，而一线教师关键的一张福卡再怎么努力也无法“咻咻”到，其中蹊跷大家都懂。2.让关系好的教师先行职称和收入挂钩。于是有些头脑活络的教师就通过各种途径打点好各方关系，凑足评职称需要的条件，顺利晋升；名至实归的大家无话可说，可恶的是那些靠弄虚作假奉承得来的人。而一些一线教师长于教育教学，却在如何努力凑足条件方面一筹莫展；到头来赚足了口碑，却得不到一个奖杯。这样的现象不在少数，深深刺痛了一线教师的心。3.论文课题缠住你终于轮到自己可以评审了，发现评审高级需要的条件很多，缺一条都不行；其中有一条就是论文课题等教科研的要求。从评审制度设计者心理出发，他们认为教师必须是既有理论的修养，又有实践的经验，设想是真的很美好，却完全脱离了学校教学的实际。且不说论文发表是如何的难、课题申报水是如何的深，就说一线教师论文撰写的时间来看就够呛。一线教师忙于各种各样的的事务，忙于各类学生的教育，一天下来不累你个腰酸背疼腿抽筋？遇到休息日都想好好休息，还有精力写论文？一线教师是课堂的实践者，就是操作工，只要能驾驭课堂就行了，没必要做什么理论方面的研究，这方面的工作由专门人员去做，现代社会分工是很明确的，缘何要求教师是全才？难不成让砌墙的泥水匠也要成为建筑设计师？许多教师就是困死在这一条上，而这一条主要责任在自己，能怨谁？正是哑巴吃黄连。许多一线教师尽管很努力地去搞教额科研，花钱花精力，最终那些所谓的科研成果能不能成为晋升职称的垫脚石还是个未知数。4.评审限名额愁煞你好不容易完事俱备只欠东风了，谁知来了一个新规定，名额限制；当然这也不能叫新规，原来就有，只是原来还没涉及到这个问题。在评审部门看来，各级职称就是象征着教师的专业能力，怎么能随便打开口子，让教师都能评审高一级职称呢？如果都能评上，还需要评吗？于是设置了一个名额比例，每校不得突破这个比例，已达比例上限，即使已经满足高一级职称条件也无法晋升。这一规定直接堵死了许多教师的晋升之路，堵死了教师加薪之路。5.工作收入倒挂酸死你当一位教师过五关斩六将，千辛万苦评上高级职称后，回首望望来路，哪个不感慨万千？现在高级职称到手了，我还需要像原来那样努力吗？我努力后还能获得什么？于是刀枪入库马放南山，再也提不起工作热情，开启了养老模式。学校出现了一大怪现象，高级教师都在悠哉悠哉，冲在一线起早贪黑干活的都是一些没评上高级职称的教师。高级教师拿着高级的工资，做着轻松的工作；低级职称的教师拿着低级的工资，干着繁重的工作。不干活的高级教师占着坑位，要轮到你，等别人退休让位诸多的不平、怪现象，看在眼里，痛在心里，却无可奈何。怎么不令一线教师心塞？如何真正为教师切身利益考虑，真的需要有关部门好好倾听一线教师的心声，设计出一套合理的方案。各位教师，你们认为还有哪些因素同样令教师恼恨的？欢迎交流。

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