及时引导学生有效地掌握基础知识受到思想

随着近年来信息技术应用的日益普及，信息技术课程在中小学得到了越来越多的重视。然而笔者在具体的教学实践中，也发现了信息技术课教学中存在的诸多问题。一个比较明显的问题就是：从入学起，学生对信息技术课程相关知识的了解的程度就存在较大的差异，导致课堂教学的进度和深度难以把握。为解决这个问题，笔者查阅了大量书籍资料，发现“分层教学”是一个有效的办法。随后笔者在自己所教授的几个班级中进行了试验，反映的效果良好，在此愿与广大同行分享。

1分层教学概述

目前学术界对于“分层教学”概念的理解存在分歧，归纳起来，大致有如下四种含义：

（1）分层教学是一种教学策略，“是一种强调适应学生个别差异、着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略”；

（2）分层教学属于一种教学方法,“是在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法”；

（3）分层教学是一种教学组织形式，“是教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展的教学组织模式”；

（4）分层教学是一种教学模式，“是针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教模式”。总而言之，分层教学就是按照学生的差异，将学生分为不同层次，提出不同的学习目标，分别给予指导，更有针对性地进行教学。

2分层的理论依据

“分层教学”虽然是一个较新的概念，但它并非无源之水、无木之本。在我国传统的继续思想和西方近代的教育理论中，我们都不难找到它的历史渊源。

（1）“因材施教”学说。孔子在《论语·为政》中就提到“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也”。也就是说子游和子夏各有不同的特点，要根据其差异实施不同的教学。用现代的教育学语言来表述，所谓“因材施教”，就指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。从上面的论述可知，分层教学和因材施教是不谋而合的。两者都强调：教师要注意学生的差异，并根据差异开展有差别的教学，以使每个学生都能获得最好的发展。

（2）新课改的要求。新课改提出，真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展，因此必须在基础教育阶段就注重培养学生的人生规划能力、职业意识和创业精神。而普通高中技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、融科学与人文于一体的课程。而适应学生个体发展的分层教学，正是塑造“全面、自主、有个性”的人的重要途径。

（3）“最近发展区”理论。“最近发展区”理论指出：学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到更高的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“最近发展区”理论，也就是通常所说的“跳一跳，够得着”。由于每个学生的初始知识水平不同，因此就要求教师根据每个学生的具体情况，为其提供相应难度的内容，以调动学生的积极性和潜能，超越其最近发展区。

（4）“掌握学习”理论。当代著名教育家布卢姆认为：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标。”因此对于不同能力层次的学生，教师可以采用分层教学的策略。对于能力较差的学生，教师要进行耐心地个别化辅导，给予心理上的支持和知识内容上的帮助。而对于原有水平较好的学生，教师可以对他们进行信息技术较深内容的专门辅导。

3分层的类别

在具体的教学实施中，“分层”有一些不同的类别。总结起来，大致有如下六种不同的分层类别：

（1）学生分层。所谓“学生分层”，就是指依据学生的基础、能力、兴趣、学习习惯的不同对学生进行分层。具体措施上，可以通过观察、座谈、询问及问卷调查等方式了解学生在知识技能、兴趣、认知风格等方面的差异，做到有的放矢。学生的初始水平是教学的出发点，学生的分层是一个基础性的工作，是整个分层教学得以顺利开展的基础。

（2）教学目标分层。所谓“教学目标分层”，就是指依据学生学习基础的不同，给定不同的教学目标。对基础较差的学生，要求达到教学大纲的最低要求，即基础性目标；对普通的同学，要求达到教学大纲的中高层次要求，即提高性目标；对部分基础较好的同学则提出更高的要求，即发展性目标。

（3）教学过程分层。在具体的教学过程中，为使不同层次的学生完成各自的学习任务、达到预期的目标，可以采用“隐性同步分层教学”。即在教学的过程中实行形式上的同步学习、实质上的分层教学。由于教师对各类学生的实际情况非常熟悉，并不明显表现出对不同层次学生的不同态度，而实际上则是针对基础型、提高型和发展型的学生分别提供演示、导向、自主三种层次的教学。

（4）作业练习分层。课堂上的作业可分为“必做”和“选作”两类。前者针对全体学生，旨在巩固基础知识，使同学们达到教学的基本要求；后者针对部分学有余力的学生，旨在使基础较好的学生能够进一步提高。

（5）分层辅导。在分层教学的辅导环节，需要根据学生层次的不同给予适当的指导。对基础层次的学生要“低起点，补基础，小步走，多鼓励”，对提高层次的学生要“稳双基，勤练习，提思维，多反馈”，对发展层次的学生要“小综合，多变化，自主学，促能力”。

（6）教学评价分层。在承认差异、尊重差异的基础上，建立动态的评价体系，评价不同起点的学生在已有基础上的进步，允许学生通过不同的方式展示自己。

4分层的注意事项

为了达到“全面进步”的最终效果，保障分层的有效开展，经过笔者试验发现，在实施分层教学中需要注意如下事项：

（1）分层与合作。为了全面提高学生的成绩，可以考虑将分层教学与合作学习结合起来。具体做法是组建若干学习小组，各组组员既有基础较差的学生，也有基础较好的学生，让不同层次的学生互相合作，共同提高。

（2）任务驱动。在分层教学中，为不同层次的学生提供驱动性的任务是至关重要的。在教学中，要将抽象的教学目标表述为具体活动中的任务，并使任务成为驱动学生学习的动力。

（3）隐蔽性分层。分层宜隐蔽不宜公开，对事不对人，具体在教学中可以采取定期变换分组的方式。教师对学生的情况要“心中有数”，但又不宜直接向学生公布，要做到尽量不挫伤学生的自尊心和积极性。

5分层实例

笔者以所教授的年级为例，在“word处理”的教学内容中采用了分层教学，试验效果较好，下面就简述一下教学的过程：教学的基本环节。

（1）情境创设：给出一个包含图文混排、艺术字、多媒体等较复杂内容的文档，告诉学生word还可以用来做网页，以激发学生的兴趣；

（2）合作设计：小组成员在经过协商、分工之后，发挥自身的创造力，设计出小组的作品，同时完成自己的作品；

（3）评价反馈：让小组学生代表本小组展示作品，按照作品的质量打分，并按照小组的分工分别给组员赋分。

开展分层教学，需要教师对学生情况有较深的了解，并熟练掌握讲授、巡视指导、活动组织等教学方式。分层教学对教师素质提出了较高的要求，需要教师在教学中不断实践、不断进步。

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