教师不仅要调动学生学习的主动性积极性,

#孩童教育#信任和尊重是建立在热爱的基础上的。过去我在教学中看不到学生本身的智慧和能量的潜力，不相信学生能够自我学习、自我教育，尤其是对暂时处于后进地位的“中下生”。我一直认为学生的学习只有靠老师讲、布置、检查，所以课堂上对重点、难点反复讲、反复练，要求学生专心听，按老师要求的去做。如果课堂上一切都在教师设计好的轨道上运行就心满意足，自以为这样效果一定会好。然而实际却常常使人失望：有些课堂上再三注意强调的，学生仍不能领会，课堂上讲过的题再考，差生还是做不出，此时便抱怨学生“笨”，归结为“我这样讲了学生还不会，让他们自己学怎能学会？”实际上，过去师生不是处于民主平等的地位，学生成了附属品。教学，就是“灌”与“被灌”的关系，压抑了学生学习的主动性，积极性，限制了学生智能的发展。要想从根本上提高教学质量，首先必须改革这样的师生关系。于是，在课堂上，我不再在“满堂灌”上蛮干了，我开始在“引导”上下功夫，启发学生自己动手，动脑，“学会”知识，并在学会中达到“会学”的目的。逐步让学生在学会中增强了学习的自信心，调动了学习的主动性、积极性。还要十分注重充分地尊重维护学生的自尊心，发扬教学民主，给他们提问、发言、评价的权利。过去有一段时间，我曾按问题的难易程度来提问不同水平的学生、企图调动各个层次的学生的积极性。学生的水平确有差异，但这是在发展去程中的情况，并不是一成不变的。如果我们一直这样做，往往使学生在老师将问题一提出时，不等老师喊出名字，就料到要喊哪些同学了，久而久之，差生心理上滋长了“老师认为我不行”的自卑想法，自尊心受到挫伤，影响学习自信心。所以，我体会到信任和尊重是建立在热爱的基础上的，只有热爱学生才有可能信任和尊重学生。去年的第二轮试验中，有个学生绰号叫“野孩子”，一生下来就被遗弃在路旁。他的养父是因个人生活的曲折未结婚的单身汉。他在小学里留过两次级，老师、同学、邻居都看不起他，他受到种种歧视，自暴自弃，成天在外面玩。初一入学报到时，我也曾嫌弃他，怕他拖集体后腿影响实验成果，因此不让他报到，他哭了。后来我出于“女教师”、“母亲”的本能感情，动心了，收了他，他很感动，我常和他恳谈，树立他的自信心、自尊心，确立人生的抱负，生活的理想，并让他每周来我家一次，问问问题，借点书给他看，指导学习方法。在课堂上给他与其他同学平等的机会，有了一点进步，那怕是微小的进步也给予鼓励；有了问画，使是肯学状态，也及时教育帮助。由于我对他的感情由厌恶到爱，从而又转化为信任和尊重，在他身上产生了明显的效果。他觉得和老师、同学是平等的，不仅要做自己的主人，而且在课堂外也要做主人。课上潜心独立钻研，踊跃参加议论，课外主动自学，成绩由差到及格，很快上升到优良、优秀，在教改实验中成为坚持独立学习的积极分子，成为家长教育子女学习的榜样。后来，一些家长风趣地说：“野孩子”变成“家孩子”了！这就使我切实改变了学生程度的所谓“两头尖、中间大”的常规观念，认识到大纲的底限要求对于绝大多数学生是可能达到的，应该把每个学生都推向他们各自的“最近发展区”，让他们“跳一跳，摘得到好果子”。我这样做了，课堂上的师生关系融洽，每个学生都处于积极思考，主动学习的状态，确保学生在学习中的主体地位，自学能力得到发展。

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