教育心理心讲座批评的效果一定比表扬差吗

教育：心灵的对话

——经典心理学实验与教育艺术（27）

批评的效果一定比表扬差吗？

表扬与批评是常用的教育手段，运用得当都可以促进学生发扬优点，改进缺点，提高学习积极性。由于教学改革的逐步深入，多数教师已认识到：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”实际中，不少优秀坚持以正面表扬为主，对批评这一基本教育方法采取非常慎重的态度。难道批评的效果一定比表扬差吗？不少心理学家对此进行了实验研究。用科学的方法说明了：批评与表扬一样，都是不能忽视的教育方法，不同的学生需要采用不同的教育方法。

美国心理学家齐格勒和坎策尔的实验研究是以一群中小学生作为被试对象，他们将这批学生按年龄大小分成两组，让他们学习语文和解答数学问题。每组学生都分为两组，一组故意地给予表扬，另一组则侧重于矫正其错误。几周后，两组同时接受测验，结果表明：低年级学生中，故意表扬组较错误矫正组的成绩要好；而高年级的情况则正好相反，错误矫正组的成绩比故意表扬组的成绩要好得多。这个实验说明，年龄较小的学生乐于接受表扬，哪怕是表面或廉价的表扬也如此，而年龄较大的学生已能区分出表扬的故意与否，对符合实际的批评多数能客观对待。作为一个中学教师，对学生进行批评与表扬时要注意以下几点：

1、在理解的基础上批评。高水平的教师往往对学生学习上的不良表现不作简单的批评，而是对学生的问题进行调查分析，弄清犯错误的原因，注意理解学生的烦恼与痛苦，谅解他们的困难与苦衷。只有在充分了解实际情况的基础上才能做出客观科学的判断，才能提出恰如其分的批评与表扬。否则，批评与表扬就会丧失作用。

2、因人而异地给予批评与表扬。评价和奖惩学生一定要看对象，一视同仁是不科学的。比如，对学习较差且自卑感又较重的学生，就应多用表扬等激励手段来帮助他树立学习信心，可以用表扬他在某一方面的长处来带动他学习其它学科的积极性，在他取得一点成功时就要及时给予表扬；对经常受表扬的学生，应少表扬，要适当地批评和指出其缺点，让其知道自己的不足，鞭策其正视自我，不断进取。对高年级的学生（如高中生）一般不要给予表面或廉价的表扬，这可能会引起他们的反感，认为是小看他们。

3、表扬与批评要符合学生的个性心理特征。从学生的性别差异看，表扬对女生的作用更大一些；批评对男生的作用要好一些。从学生的学习能力看，表扬对成绩差的学生作用比较大，而对中等程度的学生影响次之，对学习优秀者作用最小；而批评对学习成绩优秀者作用最大，对成绩差者作用最小。从学生性格上来看，对内向的学生不宜公开批评，以多表扬为主，这比采取批评的效果要好得多；对外向的学生则正好相反，即采用批评的方法比表扬可能更有效地提高其学习动机。

特别是对处于高考复习阶段的学生，并不是靠美好的鼓励和充分的肯定就能奏效的。有时，恰当的批评可能是一剂医治信心的更有效的良药。这是因为，一个学生，就是一个世界，自有他丰富的内涵，有些细腻，有些粗犷；有些外向，有些内敛；有些亲近，有些疏远。这就需要教师善于把批评变成真诚的期待。比如，有一名学生参加高考摸底考试，成绩没有达到预定要求，感到很沮丧，教师安慰道：“你已经尽了力，能取得这样的成绩，应该值得肯定。”“那是你对我没抱什么期望。”……原来，教师在总结时，批评了一些同学没有考出自己应有的水平，而对他只字不提，这位同学便感觉老师对他失去了信心，显然，对这位同学而言，此时严厉的批评和要求就是最好的期待与鞭策。

从上面的讨论可以看出，表扬或批评都是不可偏废的教育手段。不论是采取表扬还是批评，都要遵守下列原则：一是实事求是。在教育学生前，要了解学生的内心体验，使批评或表扬符合实际，让学生心悦诚服，这样就会激发他们去努力扬长避短，否则就可能适得其反；二是及时处理。及时通过批评或表扬将教师的反馈信息传递给学生，可避免教育效果减弱，增强学生的进取意识。三是稳妥恰当。批评或表扬都不能太多太滥，对一个学生的表扬过多，易使他形成自满或自负的缺点；而对一个学生过多的批评和指责，则又易使学生形成自卑、胆怯或对立的不良情绪。四是避免成人化倾向。切不可将那些对成人施行的奖惩方法如罚款、批判甚至体罚等简单地移植到学校里来，这样做会挫伤学生的自尊心，造成难以挽回的影响。

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