教育观点关注教师集体效能,建立积极高效的

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导读教师的集体效能主要是指教师作为整体对学生进行组织并且影响学生行为的一个过程，代表了教师团队的能力信念，影响教师教学效果的核心变量之一，也是提高在职教师素养和教学能力的关键因素。学校领导在构建浓厚的学校文化、培养教师集体效能方面起着至关重要的作用。当教师有时间与其他教师密切合作，并有可实现的目标时，学校文化就会蓬勃发展。老师的集体效能有助于帮助学生取得更大的学业成就。当老师分享这种效能感时，对学生成绩的影响可能是惊人的：“与学生的动机、注意力、坚持和投入相比，教师的集体效能对于学生成绩的影响更大，后者可达前者的三倍。”美国教育研究组织McRELInternational的首席执行官和管理评估员古德温（Goodwin）和谢比（Shebby）概述了学校领导者可以通过下面几种方式为在教师中产生集体效能设定条件。让教师的联系更紧密古德温和谢比认为，无能为力的感觉会削弱教师的效能感。一些教学研究也得出结论，孤立、边缘化和疲惫的感觉会挫伤教师士气，加剧倦怠和损耗。学校必须改变一些不合适权力结构，允许教师们之间进行更多、更频繁的沟通和合作——既提供情感支持，也允许更多的协作计划来控制工作量和压力。虽然领导者仍然是学校日常运作的管理者，但过于依赖等级结构和自上而下的信息传递，会让教师们感到与一起工作的同事失去了紧密的联系。在古德温和谢比看来，传统的教师职业发展并不是唯一的和最好的提高效率的途径。几个小时的会议可能会让老师感到反感和压力。相反，可以考让老师们通过一起进行课堂观察或集体解决问题的方式相互学习。此外，安排时间进行计划和反思对教师特别有帮助。想要让教师感觉到学校是支持和激励他们的地方，他们需要时间反思、表达并建立彼此间的联系。而学校领导者有责任将这些计划和反思的时刻安排到会议或议程中，以便老师不会觉得这是多出来的一个工作任务。积跬步才能至千里学校领导者的工作之一是拟定学年目标，并制定雄心勃勃的长期计划。但是应该注意的是，

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