职业院校专业诊断与改进的探索上

思索教育部办公厅发布了“关于建立职业院校教学工作诊改与改进体系的通知”，明确将“专业诊改与改进”定义为教学工作诊断与改进的重要任务之一。同年12月底，教育部成教司发布“关于发布”职业院校内部质量保证体系诊断与改进指南（试行）的通知“（以下简称指导计划）。指导计划中的五个诊改与改进项目之一，“专业质量保证”，进一步细化诊断要素专业诊改与改进的诊断要点（以下简称专业诊改与改进）。两个部颁文件的介绍明确了“十三五”期间专业评估的顶层设计，工作任务和具体要求。因此，专业的诊改与改进成为职业院校教学工作诊改与改进的关键部分。做为保障体系诊断和完善的核心内容表明，职业教育的专业评价进入了一个新的发展时期。一，了解专业诊改与改进工作（1）分析教学工作的诊改与改进与新一轮评估工作的关系。职业院校新一轮评估的工作原则是坚持“以评价促进建设，以评价改进，以评价促进评价，评价与建设相结合，以建设为重点”的20字政策。评估项目最终落实为“重点建设”。“评估的价值在于推动职业院校的改进和建设。”有专家指出，新一轮评价工作原则是“评价不稳定，评价不难，只有诊断，无处方，评价不再区分等级，通过，暂停和失败，由学院自己根据评估结论，进行整改。“评估工作自上而下，反映了纵向管理主义。教职员工[]第2号明确将教学工作的诊改与改进定位于“需求导向，自我保证，多重诊改与改进”这一16字的政策，以及诊断和诊断的价值。改进的重点是“改善改善”。持续改进和持续改进。从p在诊改与改进方面，16字政策反映了“发现问题，分析原因，同时制定和实施纠正措施以促进诊断项目持续改进”的价值取向。诊改与改进工作已成为职业院校自我诊断，自律，自我完善和自我完善的积极愿望。这种扁平的管理模式清楚地反映了诊改与改进工作的校本化，人性化和个性化的特色。（2）从专业评估分析发展。专业评估经历了多个阶段，如专业认证，专业建设水平评估，重点专业品牌的选择和验收。在职业教育领域，主要体现在人才培养评估指标体系的专业建设指标上。自年职业院校人才培养工作数据采集平台运作以来，该行业一直是国家数据平台的重要指标，数据指标项目不断丰富和完善，已成为学校要掌握职业院校的专业建设。发展和发展的重要方式之一；自年以来，教育部和财政部一直专注于建设学校作为接受国家示范（骨干）职业院校建设项目的重点之一；年，教育部启动了职业教育专业建设和职业发展管理平台，可以作为专业评估的信息平台。目前，专业诊改与改进强调“支持一些对企业影响较大的行业，并根据行业企业就业标准设计诊断项目。基于自愿的原则，通过诊断报告和改进建议提供反馈。专业院校和社会组织对专业院校和社会组织专业教学质量的认可程度，可以看作是从“要我回顾”到“我要评价”的职业教育评价的新阶段。二，专业诊改与改进原则（1）以问题为导向。专业诊改与改进既不是对专业建设水平的评估，也不是对优秀，独特或品牌专业的选择。由于是诊断，有必要利用数据分析和深入细致的调查，找出专业建设和发展的问题和负面清单作为第一原则。无论是学校水平，教学单位还是专业本身，禁忌只讨论优势而不谈劣势，只讨论避免问题的问题，并夸大了缩小结果的问题。既不敢“开始”，也要避免“掩着”。在尴尬的情况下，专业监管人员应该敢于暴露自己，暴露自己，正视现有问题。（2）持续改进和发展方向。持续改进是专业诊改与改进的最终目标，发展方向是诊改与改进工作的价值。对于诊断中发现的问题，主题和对象的评价应结合专业发展现状，平等协商，准确定位专业“近期开发区”，坚持“跳起来够得到”的个性化发展目标，制定有效的纠正措施，加强实施，形成专业自我完善和自我完善的内在机制，最终促进专业可持续发展。禁止校级管理人员将专业诊改与改进中发现的问题作为部门年度考核的依据，以免挫伤专业诊改与改进工作的积极性和主动性。（3）定量评价与定性评价相结合。量子专业诊改与改进中的评估是以测量和统计为主要手段，将诊改与改进工作分解为一系列具体和可衡量的指标。通过多级评估量表的设计，对量表数据进行信息收集和统计分析。过程计算以反映专业的实施性能。定性评价强调对专业的全面，深入，细致，真实的观察，注重专业的特点和发展趋势，使专业诊改与改进更加个性化和真实。职业院校的专业诊改与改进应以定量评价为基础，辅以必要的定性评价。两者有益结合，良性互补，实现科学，公正，客观的诊改工作。（4）数据分析与专业分析相结合。职业院校应充分利用校本人才培养数据采集与管理平台，专业建设与职业发展管理平台，第三方评估数据，研究生跟踪调查数据，职能部门统计等，以及专业相关数据指标。排序和排序。结合指导计划的要求，制定专业诊断a改善指标体系，符合学校的“自信”。通过源头收集和多层次审计，确保数据的可靠性和有效性，为近期的发展目标和改进的专业发展提供可靠的基础。在学校层面，还应建立专业的诊改与改进专家委员会（工作组），组织专业的剖析工作，通过定量和定性分析为专业的持续改进提供切实可行的建议。三，专业诊改与改进的技术思想（1）SWOT分析方法。SWOT分析由旧金山大学管理学教授Verrick在20世纪80年代提出，现在被广泛用于企业战略规划。S是力量，W是弱点，O是机会，T是威胁。通过综合分析组织的利弊，机遇和威胁，制定相应的对策。借助SWOT分析方法，我们可能希望将专业与公司进行比较，设计一个全面，科学，可衡量的指标体系，并通过数据分析，专业分析和领域全面衡量专业的优势，劣势，机遇和威胁。调查。相应的改进策略，以进行质量改进活动。（2）PDCA质量循环。PDCA循环是全面质量管理的核心概念，由美国质量管理专家Deming博士提出。PDCA指的是计划，执行，检查和行动。具体而言，它是计划，执行计划，流程监控（问题反馈）和实施改进措施。每个改进行动的结束意味着生成新的计划或目标，并且组织进入新一轮的PDCA质量循环。重新开始。值得指出的是，每一轮新规划（目标）都比原计划（目标）提高了一级。因此，PDCA循环实际上是一个连续螺旋质量的过程。专业诊断本身可以理解为一个大的PDCA质量循环，其中每个近期的发展目标或数据指标的改进可以理解为一个小的质量循环，一个大环的小环，每个诊改与改进是一个质量升级。（3）6H分析方法。6H分析法是制定工作实施计划的一般工作思维方法，即什么，为什么，谁（何地），何时（何时），何处（工作，工作场所）和如何（如何工作）。围绕5W1H制定工作计划有助于阐明工作思路，责任和要求，提高工作效率，并有效实现组织目标。具体应用应在专业诊改与改进工作中明确：内容：明确工作任务和对象，包括专业诊断要素，诊断要点和评价指标体系设计，指标数据信息收集，专业分析，专业诊断报告撰写。理由：明确工作目标，包括研究优秀文件，指导思想，建立具体工作目标。谁：建立专业的诊改与改进组织，明确任务和责任人的分工。何时：制定专业的诊改与改进流程，并阐明PDCA质量循环的工作循环。其中：明确组织实施专业诊改部门和岗位。方法：明确专业诊改与改进的工作方法，技术手段，统计方法和反馈机制。四，专业思路与实施之路（1）该机构的主体，涉及多方。按照教学工作的诊断和完善，“需求导向，自我保证”的工作指导方针，在专业诊改与改进组织工作中应建立以学校为主体，企业，行业的组织体系，党组织广泛参与。在学校层面，专业诊改与改进工作一般应包括学校领导，职能部门和教学单位领导，专业领导（负责人），教师，学生，专业合作社的工作。建设委员会，学术委员会等组织。按照全面质量管理的概念，教职员工也应参与专业诊断指标的收集。多方参与，改进是雇主和第三方组织的参与，是确保专业诊断数据真实，可信和客观的有力保证。在开展工作时，机构应该避免将自我保证理解为“自我对话”，而不应将诊改与改进工作作为例行公事。（2）分类评估，多层次标准。专业诊改与改进必须参考一定的质量标准。职业院校有自己的专业，即使在同一机构，也有文科和工程专业，优秀专业和一般专业，传统专业和新的专业，国家和省级重点（特色，品牌）专业和学校成绩。用尺子来衡量专业水平和特征的差异显然是不合理的。因此，标准化应反映国家标准，行业标准，省标准和学校标准之间的差异，以确保诊改与改进工作的个性化和发展。只有通过这种方式我们才能形成一个跳跃，足够的“获得最新的发展目标，使改进工作更加实用”。（3）多个直径gnosis，多维呈现。多变量诊断主要体现在专业诊断指标体系的设计上，该体系本质上是一种全面的，全要素的专业诊断。指标体系的设计是专业诊改与改进工作的核心任务。它应包括定性指标和定量指标，并阐明每个指标的即时状态，近期的发展目标，标准参考依据和数据来源。多维呈现是指专业诊断指标的改进状态的呈现。它应该通过数据采集，统计处理，诊断分析，使用数据表提升符号标记，数据比较曲线，直方图，雷达图表等生动直观的表达方式。判断专业人员的现状和发展趋势，实现预警功能。

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